Особенности нарушений звукопроизношения в старшем дошкольном возрасте.
При нормальном речевом развитии дети к пяти годам легко пользуются развёрнутой фразовой речью, разными конструкциями сложных предложений. Они имеют достаточный словарный запас, обладают навыками словообразования и словоизменения. К этому времени у них окончательно формируется правильное произношение звуков, готовность к звуковому анализу и синтезу. Однако не во всех случаях эти процессы протекают успешно: у некоторых детей даже при нормальном слухе и интеллекте резко задерживается развитие компонентов языка: лексики, грамматики, фонетики.
Общее недоразвитие речи у детей, далее по тексту ОНР с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом — аномалия в развитии речи, при которой нарушено развитие всех компонентов речевой системы: словаря, грамматического строя, звукопроизношения. Присущим является системное нарушение смысловой и произносительной стороны речи. ОНР у дошкольников может выражаться в разной степени речевого развития: от полного отсутствия общеупотребительной речи до развернутой фразовой речи с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Свойственным является позднее развитие речи, ограниченный словарный запас, выраженный аграмматизм, а также недостаточность звукопроизношения и фонематического восприятия [8].
В результате многосторонних исследований различных форм речевой патологии у детей дошкольного возраста, проведённых Р. Е. Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии: Н. А. Никашиной, Г. А. Каше, Л. Ф. Спировой, Г. И. Жаренковой и др. в 50-60-х годах XX века было впервые выражено теоретическое обоснование ОНР. Аномалии в развитии речи стали рассматриваться как нарушения, протекающие по законам иерархического строения высших психических функции. С позиции системного подхода был разрешен вопрос о структуре различных форм патологии речи в зависимости от состояния компонентов речевой системы [9].
В зависимости от степени сформированности каждого из компонентов языковой системы в современной логопедии различаются четыре уровня речевого развития. Деление по уровням нужно для учета меняющихся качеств речевой деятельности в условиях развития, для разработки дифференцированных приемов коррекции, и создания системы профилактических мероприятий.
В своих исследованиях Т. Б. Филичева и Г. В. Чиркина утверждают, что основной контингент детей старшего дошкольного возраста 6-го года жизни с ОНР, имеет второй – третий уровень речевого развития. Исходя из этого мы подвергнем, анализу особенности нарушений звукопроизношения характерные второму, третьему и четвертому уровню речевого развития.
На втором уровне речевого развития у детей имеются зачатки общеупотребительной речи. Дети владеют обиходным словарным запасом, пользуются простыми фразами. В их речи обозначаются названия различных предметов, действий, отдельных признаков. На этом уровне может быть употребление местоимений, а иногда союзов, простых предлогов в их элементарных смыслах. Дети могут отвечать на вопросы, беседовать по картинке, рассказать о семье, знакомых событиях окружающей жизни [4].
Однако недостатки речи на данном уровне проявляются ещё достаточно выражено. Словарный запас отстает от возрастной нормы, выявляется незнание многих слов, обозначающих части тела, животных и их детенышей, название мебели, профессий. Отмечаются ограниченные возможности использования не только предметного словаря, но и словаря действий, признаков: не знают названий цвета предмета, его формы, размера и т.д. Дети нередко заменяют слова близкими по смыслу. Навыками словообразования дети не владеют.
При использовании простых предложений, состоящих из 2-3, редко из 4 слов, отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций:
смешение падежных форм («едет машину» вместо «на машине»);
отсутствие согласования глаголов с существительными;
ошибки в употреблении числа и рода существительных, глаголов («два каси» –«два карандаша», «де туи» – «два стула», «мама пил молоко»);
нарушение согласования прилагательных и числительных с существительными: «пат кука» – «пять кукол», «голуба лета», «пато» – «голубая лента», «голубое пальто».
Много трудностей испытывают дети при пользовании предложными конструкциями: часто предлоги вообще опускаются, при этом существительные употребляются в исходной форме («нига идит то» – «книга лежит на столе»); возможны замена предлога и нарушение предложных форм [6].
Дети пользуются только простыми предложениями, состоящими из 2-3, реже из 4 слов.
Союзы и частицы в речи употребляются редко.
Фонетическая сторона речи детей также не соответствует возрастной норме: нарушено произношение мягких и твердых звуков, шипящих, свистящих, звонких и глухих («пат нига» – «пять книг», «папутька» –«бабушка», «дука» – «рука»).
Большое количество ошибок отмечается в воспроизведении слогового контура слов. Это выражается в неумении передать нужное количество слогов: «авик» – «снеговик», «тевикаль» – «телевизор». Наряду с этим отмечаются выраженные трудности в звуковом наполнении слогового контура: «тавотик» –«животик», «муваней» – «муравей», «гобили» – «голуби».
Выявляется недостаточность фонематического восприятия, что приводит к неподготовленности к овладению звуковым анализом и синтезом.
Третий уровень речевого развития характеризуется развернутой фразовой речью с остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
Дети могут более свободно общаться с окружающими. Однако нередко их речь понятна лишь после соответствующих объяснений взрослых. Самостоятельное общение остается затрудненным [1].
Словарь детей продолжает отставать от возрастной нормы. Не зная названий многих частей предметов, они заменяют их названием самого предмета («рукав» – «рубашка»); заменяют слова, близкие по ситуации и внешним признакам («приклеивает» – «мазет», «вырезает» – «вет», «петля» –«дырка», «брызгает» – «льет»); заменяют названия признаков.
Плохо дети различают форму предметов: не могут найти овальные, квадратные, треугольные предметы [3].
Выявляются своеобразные лексические ошибки:
замены названий профессий названием действий («тетя продает яблоки» — вместо «продавец»);
замена видовых понятий родовыми и наоборот («ромашка» — «роза», «колокольчик» — «цветок»);
замещение названий признаков («узкий» – «маленький»; «широкий», «длинный» – «большой»; «короткий» – «некороткий» и т.д.).