Беляева Татьяна Вильгельмовна
Мастер – класс на тему:
«Использование современных образовательных технологий в логопедической работе с детьми имеющими ЗРР
Теоретическая часть
Тема моего мастер – класса сегодня – «Использование современных образовательных технологий в логопедической работе с детьми, имеющими речевые нарушения».
Инновационные процессы на современном этапе развития общества затрагивают в первую очередь систему дошкольного образования как начальную ступень раскрытия потенциальных способностей ребёнка. Развитие дошкольного образования, переход на новый качественный уровень не может осуществляться без разработки инновационных технологий. Инновации определяют новые методы, формы, средства, технологии, использующиеся в педагогической практике, ориентированные на личность ребёнка, на развитие его способностей.
В своей логопедической практике я использую современные образовательные технологии, направленные на своевременную диагностику и максимально возможную коррекцию речевых нарушений.
Технология логопедического обследования.
Цель логопедического обследования – определение путей и средств коррекционно-развивающей работы и возможностей обучения ребёнка на основе выявления у него несформированности или нарушений в речевой деятельности.
Диагностика речевого развития включает в себя следующие параметры: состояние развития словарного запаса, состояние развития грамматического строя речи, состояние развития фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза, состояние развития связной речи и речевого общения.
Технология коррекции звукопроизношения.
Коррекция нарушенного произношения проводится поэтапно и последовательно.
1. Подготовительный этап.
Цель: подготовка речедвигательного и речеслухового анализатора к правильному восприятию и произнесению звуков.
2. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков.
2.1 Постановка звука.
Цель: добиться правильного произношения изолированного звука.
В коррекционной работе в основном используется смешанный способ постановки звуков, который основан на механическом воздействии на органы артикуляции специальными зондами и на сознательных попытках ребёнка найти верную артикуляцию.
2.2 Автоматизация звука.
Цель: добиться правильного произношения звука в самостоятельной речи.
На данном этапе используется большое количество предметных и сюжетных картинок, игрушек, пособий и игр для автоматизации звуков в речи («Назови картинки», «Помоги змейке (пчелке, машине, черепахе, лодочке) добраться до дома», всевозможные «Звуковые улитки», «Собери ромашку», Лэпбуки «У Шипелочки в гостях», «У Рычалочки в гостях», игры – бродилки и т. д.). Также широко используются игры «Посчитай», «Назови одним словом», «Четвертый лишний», «1 – много», «Превращай – ка», «Слоговые дорожки», «Раздели слова на слоги», «Жадина», «Доскажи словечко» и т. д.
2.3 Дифференциация звуков.
Цель: научить ребёнка различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи.
Используются следующие игры и пособия: «Определи правильно», «Повторюшка», «Кто самый внимательный», «Рома и Лана (Соня и Шура, Зина и Женя) » и т.д.
3. Этап формирования коммуникативных умений и навыков.
Цель: сформировать у детей умения и навыки безошибочного употребления звуков во всех ситуациях речевого общения.
Применяются упражнения «Придумай предложение», «Замени картинки словами», «Рассказываем вместе» и т. д.
Здоровьесберегающие технологии.
В коррекционной работе активно используются дыхательные гимнастики, которые направлены на формирование диафрагмального дыхания, стимуляцию работы мозга и регуляцию нервно-психических процессов.
С целью снятия напряжения с глаз, а также тренировке зрительно-моторной координации используются зрительные гимнастики («Весёлые глазки», «Посмотри вокруг себя», «Посмотри в окошко» и т.д.).
При организации коррекционной работы используются динамические паузы в сочетании с речевым материалом. Динамические паузы способствуют развитию общей моторики, координации движений и речи, снятию мышечного напряжения, повышают работоспособность.
Для развития мелкой моторики рук используются пальчиковые игры и гимнастики, мозаики, массажные мячики, игры с прищепками, со счетными палочками.
Артикуляционная гимнастика. Цель - выработка правильных, полноценных движений и определённых положений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков, и объединение простых движений в сложные. Для проведения артикуляционной гимнастики используются картинки-символы и художественное слово, которые поддерживают интерес детей к выполнению упражнений.
Технология развития лексико-грамматической стороны речи.
Логопедическая работа по развитию лексико-грамматических компонентов речи осуществляется по следующим направлениям:
- обогащение словаря;
- развитие словообразования и словоизменения;
- уточнение грамматического значения слова.
В процессе коррекции лексико-грамматического строя речи применяются специальные игры и дидактические пособия, («Из чего? Какой?», «Чей хвост» и т. д.) предметные и сюжетные картинки по лексическим темам.
Технология развития фонематического слуха.
Работа по формированию фонематического слуха ведётся в следующей последовательности:
- развитие навыка узнавания неречевых звуков;
- различение одинаковых звукокомплексов по высоте, силе, тембру;
-различение слов близких по звуковому составу;
-дифференциация фонем;
-дифференциация слогов.
Развитие навыков звукового анализа и синтеза ведётся в последовательности:
- определение порядка звуков в слове;
- выделение отдельных звуков;
- различение звуков по их качественным характеристикам (гласный-согласный, глухой – звонкий, твёрдый – мягкий);
- построение моделей (схем).
В коррекционной работе активно использую игры и игровые упражнения, направленные на формирование фонематического восприятия детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями: игры, направленные на развитие слухового внимания; игры, направленные на развитие речевого слуха; игры, направленные на различение правильно и дефектно произносимого звука; игры, направленные на различение близких по звуковому составу слов; игры, направленные на дифференциацию звуков и слогов; игры, направленные на формирование звукового анализа и синтеза.
Технология формирования связной речи.
Формирование связной речи детей осуществляется как в процессе непосредственной образовательной деятельности, так и при проведении игр, режимных моментов, наблюдений за окружающим.
Здесь дети учатся составлять описательные рассказы по картинкам, учатся пересказывать небольшие тексты.